Sugata Mitra muestra cómo los niños se enseñan a sí mismos Video on TED.com
Es una investigación que me pareció bastante interesante.
La India ...donde confluyen la espiritualidad y la tecnología,la meditación y las computadoras...
TIC...APRENDIZAJE COLABORATIVO... DIVERSIDAD...DIFERENCIAS...SIMILITUDES...CLASES SOCIALES...POBREZA...RIQUEZA...EDUCABILIDAD...POSIBILIDAD ...Y.........¿CUÁNTAS COSAS MÁS?...
martes, 21 de junio de 2011
viernes, 17 de junio de 2011
El lento camino de la desinfatilización.Naradowski Mariano
¿QUE ES ESA COSA LLAMADA INFANCIA?
Haciendo un poco de historia , es posible definir una etapa anterior al siglo XIII o XIV , en la que nuestros actuales sentimientos de infancia no existian en la cultura occidental.Los niños no eran ni queridos ni odiados en los términos que hoy expresan esos sentimientos.Compartia con los adultos las actividades lúdicas , educacionales y productivas.Y no se diferenciaban de los adultos por la ropa , ni por los trabajos que efectuabn.Luego surge una nueva concepción de la infancia en Occidente,por un lado el niño sera reconocido con su especificidad por por la dependencia personal del adulto y la necesidad de protección (A a partir del sigloXVII) , surgimiento del amor maternal.El otro sentimiento tendrá que ver con el interés por la infancia como objeto de estudio y normalización , siendo los pedagogos los sujetos destacados en este proceso y la escuela , o mejor dicho el proceso de escolarización , el escenario observable de ese interés
En la modernidad , ser niño era solamente esperar el ser adulto, preparandose para ese momento en que ello aconteciera.Momento que se mostraba por ceremoniasde iniciación....Ahora la actual infancia hiperalizada conforma una demanda de inmediatez , contenida en la cultura mediática de la satisfacción inmediata:no sé lo que quiero pero lo quiero ya.La iniciación a la adultez se ha visto diluida en cientos de experiencias mediáticas.To do ocurre a velocidad vertiginosa....
Chicos que portan cultura legítima y obligan a sus padres y maestros a adaptarse a ella ya no es el chico que calla frente a la cultura escolar , sino la escuela la que debe adaptarse a las nuevas situaciones.....
Entre la infncia hiperrealizada y la infancia desrealizada se encuentra la mayoria de los chicos que conocemos......Una infancia de la realidad virtual y la infancia de la realidad real violenta y marginal.....
Mientra todo esto ocurre , nosotros lo adultos, los educadores , tratamos de reconstuir infructuosamente ese espejo en el que se reflejaba nuestra racionalidad, pero esto ya no s del todo posible....el espejo se rompió, las partes han estallado y las imágenes que los fragmentos devuelven ya no nos permiten reconstruirnos a nosotros mismos desde nuestros orígenes.
Volviendo al mundo de lo chicos , volviendo al Rushkoff , no significa retrotaernos nostálgicamente hacia el pasado , sino mirar hacia adelante : ellos son nuestro propio futuro , nosotros seremos ellos....para reflexionar.
Haciendo un poco de historia , es posible definir una etapa anterior al siglo XIII o XIV , en la que nuestros actuales sentimientos de infancia no existian en la cultura occidental.Los niños no eran ni queridos ni odiados en los términos que hoy expresan esos sentimientos.Compartia con los adultos las actividades lúdicas , educacionales y productivas.Y no se diferenciaban de los adultos por la ropa , ni por los trabajos que efectuabn.Luego surge una nueva concepción de la infancia en Occidente,por un lado el niño sera reconocido con su especificidad por por la dependencia personal del adulto y la necesidad de protección (A a partir del sigloXVII) , surgimiento del amor maternal.El otro sentimiento tendrá que ver con el interés por la infancia como objeto de estudio y normalización , siendo los pedagogos los sujetos destacados en este proceso y la escuela , o mejor dicho el proceso de escolarización , el escenario observable de ese interés
En la modernidad , ser niño era solamente esperar el ser adulto, preparandose para ese momento en que ello aconteciera.Momento que se mostraba por ceremoniasde iniciación....Ahora la actual infancia hiperalizada conforma una demanda de inmediatez , contenida en la cultura mediática de la satisfacción inmediata:no sé lo que quiero pero lo quiero ya.La iniciación a la adultez se ha visto diluida en cientos de experiencias mediáticas.To do ocurre a velocidad vertiginosa....
Chicos que portan cultura legítima y obligan a sus padres y maestros a adaptarse a ella ya no es el chico que calla frente a la cultura escolar , sino la escuela la que debe adaptarse a las nuevas situaciones.....
Entre la infncia hiperrealizada y la infancia desrealizada se encuentra la mayoria de los chicos que conocemos......Una infancia de la realidad virtual y la infancia de la realidad real violenta y marginal.....
Mientra todo esto ocurre , nosotros lo adultos, los educadores , tratamos de reconstuir infructuosamente ese espejo en el que se reflejaba nuestra racionalidad, pero esto ya no s del todo posible....el espejo se rompió, las partes han estallado y las imágenes que los fragmentos devuelven ya no nos permiten reconstruirnos a nosotros mismos desde nuestros orígenes.
Volviendo al mundo de lo chicos , volviendo al Rushkoff , no significa retrotaernos nostálgicamente hacia el pasado , sino mirar hacia adelante : ellos son nuestro propio futuro , nosotros seremos ellos....para reflexionar.
miércoles, 8 de junio de 2011
sobre las investigaciones kollas...
La última clase hablamos sobre una investigación que se hizo sobre comunidades kollas,y cómo el manejo del discurso era iniciado por uno u otro contexto...me gustaria hacer como una especie de "paralelismo" en lo que se dio en un momento de clase con mis alumnos de 2do grado, donde uno de ellos que domina la lengua guaraní ( por haber nacido allí y sus permanentes contactos con familiares residentes en Paraguay ) comienza por pedido de otra compañera de la escuela a saludar en guaraní. El diálogo fue iniciado en este caso por los niños dentro del contexto escolar es una conversación entre pares donde cada uno hace su aporte, mientras que el docente es el que se corre, no porque conozca el contenido sino porque deja lugar a la interacción.
sábado, 4 de junio de 2011
FUTUROS POSIBLES...¿FUTUROS POSIBLES?...¡FUTUROS POSIBLES!
Si busco en mis recuerdos creo que nunca me crucé con ningún egresado de una escuela especial.Si me pongo a pensar en ellos...sencillamente aparece en mi cabeza un enorme signo de interrogación.No tengo idea de cómo es la vida de un egresado de escuela especial.
Hace unos días entré a la verdulería.Delante mío estaba uno de ellos.Hizo su compra.Pero no lo hizo como lo hacemos los que nos creeemos "normales".Él hizo su compra entre sonrisas,dialogando con las otras clientas,hablando,entablando cierta relación con los que estábamos allí.En cinco minutos habló y dio su opinión sobre diversos temas:Su novia cariñosa,el vecino del barrio que murió hace poco,la reciente renovación de la verdulería,nos pasó una receta para aprovechar mejor la carne picada(que es la especialidad de su hermana),recordó con cariño su escuela especial cuando dijo con orgullo que allí comía los más exquisitos fideos con tuco.Terminó su compra,pagó y se fue...siempre con una sonrisa.
Y yo salí de la verdulería pensando...¿Quién es más normal?¿Nosotros?¿Los que aprendimos a vivir en "nuestros mundos individuales"casi sin darnos cuenta de quién está a nuestro lado?
Creo que todos "tenemos dificultades".Algunas se harán muy evidentes durante la escolaridad("Le cuesta","Es lento","No comprende"),otras...durante toda la vida.
¿Qué papel juega la escuela ante esas dificultades?
¿Cómo etiquetamos los docentes a nuestros alumnos?
¿Qué vemos en ellos?¿Un déficit?¿Lo que les falta?¿Lo que no tienen?
¿Podremos cambiar nuestras miradas?
¿Podremos ver otras realidades?
¿Podremos ser capaces de percibir "algo bueno" que sirva como punto de partida para trabajar?
Yo creo que si...¡Ése es el desafío!
Hace unos días entré a la verdulería.Delante mío estaba uno de ellos.Hizo su compra.Pero no lo hizo como lo hacemos los que nos creeemos "normales".Él hizo su compra entre sonrisas,dialogando con las otras clientas,hablando,entablando cierta relación con los que estábamos allí.En cinco minutos habló y dio su opinión sobre diversos temas:Su novia cariñosa,el vecino del barrio que murió hace poco,la reciente renovación de la verdulería,nos pasó una receta para aprovechar mejor la carne picada(que es la especialidad de su hermana),recordó con cariño su escuela especial cuando dijo con orgullo que allí comía los más exquisitos fideos con tuco.Terminó su compra,pagó y se fue...siempre con una sonrisa.
Y yo salí de la verdulería pensando...¿Quién es más normal?¿Nosotros?¿Los que aprendimos a vivir en "nuestros mundos individuales"casi sin darnos cuenta de quién está a nuestro lado?
Creo que todos "tenemos dificultades".Algunas se harán muy evidentes durante la escolaridad("Le cuesta","Es lento","No comprende"),otras...durante toda la vida.
¿Qué papel juega la escuela ante esas dificultades?
¿Cómo etiquetamos los docentes a nuestros alumnos?
¿Qué vemos en ellos?¿Un déficit?¿Lo que les falta?¿Lo que no tienen?
¿Podremos cambiar nuestras miradas?
¿Podremos ver otras realidades?
¿Podremos ser capaces de percibir "algo bueno" que sirva como punto de partida para trabajar?
Yo creo que si...¡Ése es el desafío!
martes, 31 de mayo de 2011
¿DISLEXIA?
¿Existe realmente la dislexia?¿O es uno de los "problemas" que la escuela no puede afrontar porque no puede verse a sí misma como partícipe de la situación que dio origen a dicho problema?
Si pensamos en un alumno que tiene un problema(un déficit lingüístico),hay que rehabilitarlo
mediante el ejercicio de ciertas habilidades,fomentar en él la conciencia fonológica ,adiestrarlo en la codificación y decodificación,estamos pensando desde una perspectiva cognitiva.Desde esta visión la lengua escrita es entendida como un código de transcripción de los fonemas.El alumno deberá realizar un procesamiento del lenguaje que explique el carácter alfabético de la escritura.También deberá alcanzar la habilidad de procesar la información gráfica (letras o patrones ortográficos) para reconocer las palabras escritas.
Estamos analizando los procesos iniciales en comparación con los aprendizajes convencionales y normativos ya terminados.
No observo en esta perspectiva una noción de evolución.
¿Cómo pensamos a los alumnos?"¿Como individuos(sujetos)concretos,inteligentes,históricos y situados en una cultura que transforman y en buena medida los constituye?¿O como poseedores de un mecanismo inteligente,general y abstracto que los habilita,para aprender o procesar información?"(Félix Temporetti,2005)
¿Cómo pensamos la direccionalidad del desarrollo? Creo que en los diagnósticos de dislexia se parte de un modelo unidireccional, donde el progreso se evalúa en términos de acercamiento a una meta predeterminada.
¿Qué pasaría si pudiésemos ver el progreso como avance desde un punto de partida hacia multidireccionalidades?
Si pensamos en un alumno que tiene un problema(un déficit lingüístico),hay que rehabilitarlo
mediante el ejercicio de ciertas habilidades,fomentar en él la conciencia fonológica ,adiestrarlo en la codificación y decodificación,estamos pensando desde una perspectiva cognitiva.Desde esta visión la lengua escrita es entendida como un código de transcripción de los fonemas.El alumno deberá realizar un procesamiento del lenguaje que explique el carácter alfabético de la escritura.También deberá alcanzar la habilidad de procesar la información gráfica (letras o patrones ortográficos) para reconocer las palabras escritas.
Estamos analizando los procesos iniciales en comparación con los aprendizajes convencionales y normativos ya terminados.
No observo en esta perspectiva una noción de evolución.
¿Cómo pensamos a los alumnos?"¿Como individuos(sujetos)concretos,inteligentes,históricos y situados en una cultura que transforman y en buena medida los constituye?¿O como poseedores de un mecanismo inteligente,general y abstracto que los habilita,para aprender o procesar información?"(Félix Temporetti,2005)
¿Cómo pensamos la direccionalidad del desarrollo? Creo que en los diagnósticos de dislexia se parte de un modelo unidireccional, donde el progreso se evalúa en términos de acercamiento a una meta predeterminada.
¿Qué pasaría si pudiésemos ver el progreso como avance desde un punto de partida hacia multidireccionalidades?
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